"Ne sodi, ne piezīmes nav vajadzīgas." Intervija ar Patricia Vidal Calduch

Šodien mēs beidzam savu intervija ar skolotāju Patricia Vidal Calduch, aktīvās skolas Espacio para Crecer veidotājs, kas šodien mums pastāstīs par ideālās skolas pielāgošanu SXXI bērnu prasībām un vajadzībām.

Ko jaunās tehnoloģijas piedāvā mācībām?

Jaunās tehnoloģijas tagad sniedz mums iespēju veicināt izmaiņas globālā mērogā mācībās un izglītībā.

Digitālās tehnoloģijas var ļaut bērniem kļūt par aktīviem un neatkarīgiem audzēkņiem, uzņemoties atbildību par viņu pašu mācīšanos, izmantojot tiešu izpēti, izpausmi un pieredzi.

Globālā savienojamība var padarīt jaunas zināšanu veidošanas kopienas par realitāti, kurā bērni no visas pasaules (un pieaugušie) sadarbojas projektos un mācās viens no otra. Bērniem raksturīgā aizraušanās ar mācīšanos var turpināties, pateicoties individualizētai formai, viņi var atrast visu, kas viņus interesē un kas var dot viņiem nepieciešamo iekšējo laimi.

Vai mums vajadzētu veidot skolas formulas daudz elastīgākas?

Bērniem ir jāpārvietojas, jāspēlē brīvi, jāmeklē drošās un radošās telpās kopā ar pavadoņiem, kuri viņus ciena un uzticas. Bērni mācās un mācās vieni, bet, ja viņiem ir klusa vide, stimuliem pilna: telpas, kur spēlēties, eksperimentēt, lasīt, pieļaut kļūdas, sarunāties, paziņot savas bažas, izteikt savas jūtas, mācīties caur savu pieredzi.

Bērni daudz sēž stundās, kurās viņi neko nedara, bet apstrādā vārdus, kas iegūti no grāmatām, un strādā.

Kad bērns kaut ko patiešām iemācās, tas ir priecīgs, satraukts, motivēts un darāms. Bērni mācās, kad viņiem ir brīvība veltīt savām interesēm, nesēžot tik daudzas stundas pie darba galdiem un liekot viņiem rakstīt lietas, kas viņus neinteresē, kad viņi var uzdot jautājumus, kas rodas no interjera, kad viņi var būt kopā ar jebkura vecuma cilvēkiem un viņi arī mācās vieni.

Vai ir galdi un mikroshēmas?

Es domāju, ka ir nedabiski, ja skolas bērnus no agras bērnības pakļauj daudzu stundu sēdēšanai krēslā un vadāmām darbībām.

Viņi nav bioloģiski gatavi pavadīt vairākas stundas sēžot, mācoties lietas atkārtoti. Absurdu un garlaicīgu žetonu izgatavošana. Bērniem ir jāspēlē, jāskrien, jāpēta, jābūt kontaktā ar dabu (zemi, ūdeni ...), jākrāsojas, jāizmeklē.

Ar rotaļu palīdzību bērni arī praktizē nākotnei nepieciešamās prasmes, zina pasauli, pauž savas emocijas, mijiedarbojas ar citiem, attīsta psihomotorās prasmes, palielina radošumu.

Vai Space to Grow ir vieta, kur tas notiek, ko jūs mums paskaidrojat?

Jā Es to katru dienu dzīvoju mūsu telpā, piemēram, kustības un rotaļas, un šī reālā un tiešā pieredze liek bērniem pastāvīgi mācīties.

Ir neskaitāmas skolas, kas izliekas par saviem panākumiem steigā. Viņi steidzas nogatavināt briedumu un mācīšanos. Tiek sasniegts tas, ka bērns vairāk un labāk iegaumē, bet nesaprot, ko iegaumē, un ka tik daudzos gadījumos tā ir bezjēdzīga mācīšanās.

Skolas bez soda un bez piezīmēm?

Bērniem nav nepieciešams sodīt vai pierakstīt.

Patiešām ir nepieciešams pavadījums un cieņa bez spriedumiem, balvām vai sodiem, lai veicinātu drošību. bērnu autonomija un radošums.

Kopš mazotnes bērni tiek apbalvoti ar balvām, kas bieži ir mākslīgas, lai motivētu viņus turpināt rīkoties noteiktā veidā. Bērniem netiek dota iespēja atklāt to, kas viņiem patīk, un tas viņu entuziasmu pilnā mērā apņemas.

Bērniem būtu jāļauj kļūdīties kā procesa sastāvdaļai, nevis jāsoda par kļūdu. Nav pareizu un konkrētu lietu izdarīšanas veidu, to var sasniegt pa dažādiem ceļiem.

Vēl viens aspekts, kas, manuprāt, nav nepieciešams, ir eksāmeni un piezīmes, jo tie tiek ierosināti. Izglītība pusaudžiem māca nokārtot eksāmenus, nevis domāt par sevi. Eksāmenā izpratne netiek mērīta, tiek izmērīta spēja atkārtot. Eksāmeni bērniem neko nedod. Bērns izjūt bailes, nemieru, garlaicību, apātiju.

Viņiem nav nekā kopīga ar viņu vajadzībām, viņi tos pārvērš statistikā, viņi tos apzīmē un uzsver. Mums patiešām ir nepieciešama holistiska (neatņemama) izglītība. Paturiet prātā, ka persona nav tikai iemesls.

Jārada vide, kas atbalsta bērnus, kuriem ir tiesības brīvi izteikties un uzņemties atbildību par savu mācīšanos, bez draudiem, ja interese, nevis pienākums mudina viņus mācīties un apmeklēt, kur viņi ir atbildīgi par sevi mācīšanās un brīvība, kas dabiski rodas ar šo atbildību.

Bet es uzskatu, ka sistēmai ir ērti, ja cilvēks nav saskarē ar sevi un domā pats. Viņš ļoti baidās no cilvēkiem, kuriem ir balss un sirdsapziņa.

Vai skola ievēro mācību stilu daudzveidību?

Tradicionālā skola vispār. Skolas māca bērniem standartizētas procedūras. Visiem ir jādara vienādi, vienlaicīgi, un visiem vajadzētu sasniegt vienādu rezultātu.

Nav iespējams ievērot mācību ritmu un dažādību, ja klasē par pieaugušo atbild 25 studenti. Skolā netiek ņemta vērā ne daudzkārtējā inteliģence, ne dažādi mācīšanās stili.

Kā vajadzētu uzlabot sistēmu, lai rūpētos par bērniem ar ADHD?

Būtu jāveic radikālas izmaiņas. Skola nav pielāgota lielākajai daļai bērnu vajadzību un ritma.

Un, tā kā viņi katru reizi sāk skolas gaitas, tie tiek diagnosticēti ļoti agrīnā vecumā. Skolai ir jāsaprot studentu daudzveidība viņu spējā mācīties. Viņam būtu jāspēj tikties ar studentiem viņa individualitātē. Tam vajadzētu novērtēt un uzlabot cilvēka mazāk izziņas aspektus, sportu, radošumu, mākslu. Pievērsiet uzmanību ne tikai akadēmiskajam, bet arī bērnu emocionālajam līmenim.

Šiem bērniem, kuri tiek diagnosticēti tāpēc, ka tie neiederas sistēmā, viņiem ir grūti sekot nodarbībām, jo ​​viņiem ir garlaicīgi un nepievērš uzmanību, ja viņi var būt uzmanīgi un koncentrēti, kad spēlē sportu, dzied, dejo vai iesaistās kaut kas viņus interesējošos. Tātad, ja viņi koncentrējas, viņi gūst vislabāko no sevis un ir motivēti.

Kā sistēma būtu jāuzlabo, lai apkalpotu bērnus ar lielu jaudu? Sistēma nespēj apmierināt bērnu ar lielām spējām vajadzības un palīdz viņiem attīstīt savu potenciālu. Viņiem ir jāpievērš pienācīga uzmanība viņu mācīšanās ritmam, un tas nenozīmē viņu aizvešanu uz īpašu klasi vai vairāk mājas darbu nosūtīšanu, bet gan visa nepieciešamā attīstīšanai pieejamību, kā to prasa viņu ķermenis un prāts.

Vai tradicionālajai skolai var pielāgot alternatīvas metodikas?

Viņi var apvienoties, bet es domāju, ka adaptācija pati par sevi nevar būt. Tradicionālā skola, kas nosaka grafikus un telpas, var izmantot alternatīvas metodikas, taču tās paliks vienkāršās aktivitātēs vai projektos, nekļūstot nozīmīgas un nozīmīgas studentam. Tās nevar būt neatņemama alternatīva metodika, jo ir daudz faktoru, kas to ierobežo.

Pati tradicionālajai skolai būtu jākļūst par kaut ko tādu, kas nav fiziski un strukturāli jāsāk, lai pielāgotu šāda veida metodiku.

Viņi var dzīvot kopā zem viena jumta, bet viņi nekad nevar integrēties un pielāgoties tādā pašā veidā, kā redzēt mācīšanos. Cits atvērtās un elastīgās skolas veids, kas izauga uz novecojušās tradicionālās valodas pamatiem, varētu sākt pieredzes un eksperimentālās mācīšanās ceļu.

Lai arī arvien vairāk ir ģimeņu, skolu un pedagogu, kas vēlas mainīt lietas no sirds, un ir apņēmušies ievērot cieņas pilnu izglītību, un tas ir veids, kā panākt līdzsvarotu personīgo attīstību un apzinīgāku sabiedrību visās jomās.

Mēs beidzam intervija ar skolotāju Patricia Vidal par ideālo skolu un gaidāmajās sarunās ar ekspertiem mēs turpināsim padziļināt šo un citus izglītības un skolu sistēmas aspektus.