"Izglītības revolūcija" ir interesanta Punset dokumentālā filma kas runā par nepieciešamību pārformulēt pedagoga uzdevumu klasē.
Tomēr Punset sāk dokumentālo filmu, atstājot malā ģimenes pienākumus izglītības jautājumos - to mēs drīz ceram atsākt, jo izglītības sistēma nevar mēģināt "atrisināt" vai uzlabot tikai tad, ja mainās skolotāji.
"Izglītības revolūcija" nav ekskluzīva skolotājiem, tas ir visas sabiedrības uzdevums, sākot ar ģimenēm (piesardzieties, skolotājiem ir arī ģimenes un bērni, kas ir studenti), kā arī administrāciju.
Un, protams, pedagogiem ir daudz darāmā, jo galu galā viņi ir viņu atsauces skaitļi skolā, bet trūkst cilvēkresursu un materiālo resursu, apmācības un pārstrādes trūkuma, ģimeņu iesaistes trūkuma. ... visi šie punkti ietekmē to, ka daudzos gadījumos skola nedarbojas tā, kā būtu vēlams.
Sākotnēji dokumentālā filma viņiem neko labu nesola pedagogiem, tomēr mēs to uzreiz redzam intervētie profesori, manuprāt, ir piemērs par to, ko viņi tajā apgalvo, par tik ļoti nepieciešamo izglītības revolūciju.
Ko skolotāji saka
Faktiski, neskatoties uz šo mēģinājumu "atstāt malā" vecākus un administrācijas, kad runa ir par kļūdu novēršanu skolā, intervijās ar skolotājiem mēs to varam redzēt vairākkārt dokumentālā filmā administrācijas atbildība, par resursu trūkumu un vecāku intereses trūkumu.
Intervētie skolotāji komentē grūtības vērsties pie skolēniem bez vecāku sadarbības, kuri bieži vien neļauj sevi redzēt izglītības centrā.
Var redzēt, ka tie, kas izrunā šos vārdus, nav nesavtīgi, nekaunīgi vai atkārto skolotāji, bet gan profesionālās izglītības skolotāji, kuri zina, ka viņi ir vairāk nekā skolotāji, un zina, cik svarīgas ir emocijas klasē un studenta uzklausīšana. Viņi ir apmācīti uzlabot savu mācību uzdevumu ne tikai akadēmiķu, bet arī pedagoģiskā un konfliktu risināšanas jomā.
Šie skolotāji nav izņēmums. Tas ir tas, pie kā esmu pieradis mācību gados dažādos darba centros dažādās pilsētās un dažādos izglītības līmeņos.
Ko saka psihologs
Arī dokumentālajā filmā robežas starp audzinātāja un vecāku uzdevumu ir neskaidri sajauktas. Intervētā psihologa pēdējie vārdi (es šaubos, ka viņš ir kļuvis par bērnu klasi kā skolotājs), mēs redzam, kā viņš runā par cilvēka būtību Dalailamas vārdiem.
Bet viņa vārdos, šķiet, nav iesaistīti skolotāji, bet, pirmkārt, ģimene. Jo kura uzdevums ir radīt emocionālu saikni ar mazajiem?
Dalailama izmanto dzīvnieku piemērus un atgādina, ka mēs paši esam sabiedriski dzīvnieki un, iespējams, visā evolūcijas laikā esam sākuši saprast, ka obligāti jājūtas mīlētam un jāsaista. Šīs vajadzības ir daļa no tā, ko nozīmē būt zīdītājiem, jo pēc dzimšanas mēs dzīvojam ilgu laika posmu, kurā mūsu izdzīvošana ir atkarīga no citiem, un tieši tāpēc mūsos ir šī sociālā un empātiskā sēkla, jo mūsu pašu izdzīvošana ir atkarīga no šādas spējas kā sugas. . No tā mēs esam nākuši.
Ievērojami ir arī citi vārdi, ko intervētais psihologs runā par skolotāju uzdevumiem: ka viņi zina, kā sniegt studentiem atbildīgas uzvedības modeļus.
Vai tas tiešām ir skolotāju uzdevums? Vai vecākiem šajā ziņā nevajadzētu rūpēties par viņu ieteikumiem un pedagogiem? Ko skolotājs var darīt klasē ar bērnu, kurš nezina uzvedības, attiecību vai cieņas pamatnoteikumus, jo viņam to nav mājās?
Es domāju, ka psihologa izteikumi šajos aspektos nav pārāk mērķtiecīgi, un tie daudz izklausās pēc tā, ko teiktu kāds, kurš nezina pirmās klases klases realitāti.
Labas idejas izglītības uzlabošanai
Daži idejas, kurām piekrītu dokumentālajā filmā tie ir:
- Mūs neapkalpo skolotāji, kas tikai destilē akadēmisko saturu
- Ir svarīgi, lai skolotāji iemācītos pārvaldīt savu studentu pamata emocijas
- Ar profesiju nesaistīta skolotāja uzdevums ir daudz grūtāks
- Skolotājam jāzina priekšmets un arī tas, kā to mācīt
- Tā tam ir jābūt uzmanīgs pret katru no bērniem, viņu jūtām
- Klasē jāveicina laba atmosfēra
- Bērnam ir jājūt, jācenšas izzināt savu apkārtni
- Studenti jāiesaista konfliktu risināšanā
- Plastmasas un mūzikas, mākslas, kurām diemžēl ir samazināta to nozīme un klātbūtne izglītības sistēmā, nozīme
- Vecākiem un skolotājiem jāzina, kā izraisīt bērnu zinātkāri
- Klases nedrīkst būt statiskas
- Nodarbības nedrīkst balstīties uz iegaumēšanu, pat ja tā ir efektīva noteiktu garīgu uzdevumu veikšanai.
- Ir jāsaprot un jāvērtē kultūras un individuālā daudzveidība klasē
- Ir jāsaprot un jāvērtē, kas kopīgs šiem dažādajiem studentiem: emocijas
Izglītības revolūcija jau notiek
Bet šim ideju sarakstam nevajadzētu likt mums domāt, ka viņi ir tāli vai ka mūsu bērnu skolotāji nav spējīgi būt labi pedagogi. Jo:
- No savas pieredzes (es nezinu, vai es pārvietojos “retajos” centros, bet, tā kā es saku, ka centrs un dokumentālajā apskatītā pieredze ir ļoti līdzīga tai, ko es zinu), es varu apstiprināt, ka šāda veida skolotāji vienkārši " māca "saturs mūsdienās tiešām ir minoritāte.
- Bez šaubām Ir ļoti svarīgi iemācīties pārvaldīt bērnu emocijas. Tik daudz, ka, ja mēs to kādu laiku nedarītu, klases būtu "eksplodējušas". Atkal no savas pieredzes es jums apliecinu, ka, ja daudzi skolotāji nezinātu, kā vadīt savu studentu emocijas, viņi galu galā sakāvētos emocionāli (pat dažreiz fiziski). Izglītības komandu vai konsultantu sanāksmju, kas notiek regulāri un bieži visa kursa laikā, pamatuzdevums ir vērsts uz zināšanām, kā tuvoties studentiem, viņu īpašajiem gadījumiem, zināt viņus, saprast viņus un palīdzēt viņiem izteikt savas emocijas. Studenti cenšas mācīties, mācoties paši un kritiskā garā, kaut kas, diemžēl, nepalīdz pārējai sabiedrībai (lasīt televīzijas miskasti).
- Precīzi nezinu, vai zinu kādu neprofesionālu skolotāju. Es zinu dažus, kuriem depresijas problēmu dēļ nācās pamest klasi, bet es nevarētu pateikt, ja viņiem nebija aicinājuma un viņi nonāca līdz džekiem vai ja viņu vēlme izglītot un pozitīvi ietekmēt savus skolēnus ir uzvarēta tāpēc, ka viņi nezina, kā vadīt klases realitāte. Šajā gadījumā var būt apburtais loks.
- Klases koncentrējas uz praktiskām un oriģinālām perspektīvām, kas stimulē studentus. Ja tas tā ir sākumskolā un vidusskolā, kā ir ar bērnudārzu, kur skolotāji arvien labāk tiek sagatavoti šiem uzdevumiem.
- Kopumā skolotāji nenovērtē iegaumēšanu kā mācīšanās veidu, jo refleksija un jēgpilna mācīšanās. Faktiski dokumentālajā filmā attēli, kuros bērni tiek iegaumēti, ir veci. Tomēr iegaumēšanu nevar demonizēt, kā paskaidrots dokumentālajā filmā, un mēs to redzēsim plašāk.
- Pedagoģisko un psiholoģisko apmācību piedāvājums pedagogiem kļūst arvien plašāks, lai gan, protams, vienmēr ir uzlabojies tematiskās daudzveidības, pieejamības ziņā ...
- Lielākajā daļā centru ir konfliktu risināšanas programmas, kurās iesaistīti dažādi sabiedrības locekļi.
- Pārpildītās klasēs to ir grūti sasniegt, taču tiek mēģināta individualizēta mācīšana, kurā ņemtas vērā katra studenta atšķirīgās spējas.
- Lielākajā daļā centru, kā apspriests pašā dokumentālajā filmā, ir iekļautas arī kultūras daudzveidības izpratnes un pieņemšanas programmas. Kaut kas tāds, kas dažkārt diemžēl nonāk pretrunā ar ģimeņu idejām.
- Skolotājam nav lielāka gandarījuma un pierādījumu, ka viņa izglītības uzdevums ir strādājis, nekā dzirdot, kā viņa studenti saka, ko viņi ir sasnieguši visa kursa laikā, un mēs nerunājam tikai par akadēmiskajiem sasniegumiem. Lai studenti sasniegtu šos sasniegumus, nevajadzētu viņiem jautāt, ko viņi nespēj sasniegt. Dokumentālajā filmā daudzi studenti atzīst savu mazo (vai lielo) triumfu, kas var būt no mācīšanās runāt un rakstīšanas, lai labāk apmeklētu, iegūtu draugus, nevis diskutētu, būtu atbildīgs un citus personīgās izaugsmes jautājumus.
Es domāju, ka šis pēdējais punkts ir vissvarīgākais jebkuram skolotājam, zinot, ka, Punseta vārdiem sakot, tas ir audzinājis studenta sirdi.
Notiek izglītības revolūcija, un tas ir ikviena bizness. Tas nav viegls uzdevums, un ir daudz kas uzlabojams un jāstrādā ar visu iesaistīto pūlēm. Es ar nepacietību gaidu nākamās Punset dokumentālās filmas, kurās šai problēmai pievērsta uzmanība no citas perspektīvas, lai aizvērtu šo sarežģīto loku, kas citādi ir nepilnīgs.
Oficiālā vietne | Zinātnes tīkli mazuļiem un vairāk Vecāki, kuri neveic vingrojumus, Katram studentam ir liela nozīme “Krāsu skolās”, lai integrētos skolā
