Vēl vienu reizi Spānijas izglītības sistēma turpina demonstrēt savu neveiksmi. Tikko ir publiskoti divu starptautisko aptauju, Starptautiskās izglītības vērtēšanas asociācijas PIRLS un TIMSS 2011 testu rezultāti.
Tāpēc problēmas, kas jau bija acīmredzamas UNESCO pētījumā, nāk no pamatskolas un atstāj Spānijas studentus acīmredzamā neizdevīgā stāvoklī salīdzinājumā ar vidējiem rādītājiem Eiropas Savienībā un pārējās attīstītajās valstīs.
Mūsu pamatskolas audzēkņi viņiem ir slikti rezultāti: viņi sliktāk lasa, sliktāki ir matemātikas rezultāti un mazāk dabaszinātņu. Analizēsim iemeslus.
Matemātika, lasīšana un zinātne ir dzīves zināšanu joma
Manuprāt, tas ir pārsteidzoši, problēma ar matemātiku, un tas pārsteidz, jo tā ir viena no jomām, kurā visvairāk darbojas un ir uzlabotas zināšanas, kuras iepriekš tika iekļautas nedaudz vēlāk. Atkārtotie vingrinājumi nepalīdz saprast, tas ir kaut kas pamata. Es atceros, kā bērni mana dēla klasē iemācījās atbildēt uz problēmām, nevis saprast, viņi to darīja automātiski.
Lasīšana ir vēl viena joma, kurā rezultāti ir slikti.. Kopā ar bērnību, kas pastāv kopš bērnības, un daudzos gadījumos ir reāls pieprasījums, lai bērni sāktu lasīt un mācīties mācību grāmatās, ko viņi ir spiesti lasīt pielāgotos literāros darbus un kas kopē problēmu paziņojumus. Liekas, ka tam nevajadzētu notikt.
ReklāmaBet tieši tāpēc virzīties uz priekšu, pieprasīt rezultātus, lasīšanas pienākumu un instrumentu padarīt nevis par prieku. Jāpanāk, ka bērni mīl lasīt. Cik to dara un vai ir laiks to darīt?
Dabaszinātnes Viņiem ir arī slikts rezultāts. Un, ņemot vērā to zināšanu pamatus, kas nepieciešami Sākumskolas pamatskolā. Bet tas ir tas, ka, izpētot cilvēka ķermeni, biotopus vai memorieta vulkānus, lai eksāmenā vemtu un iegūtu labākas piezīmes, ja jūs sakāt, ka tas liek grāmatu, mēs garantējam, ka nekas tāds, protams, ilgtermiņa atmiņā, jo Patiesībā mācīšanās iemesls nav vēlme vai zinātkāre, bet gan rakstisks pārbaudījums, kas pēc nokārtošanas ļauj aizmirst iegūtās zināšanas.
Citi satraucošie punkti Spānijas izglītības sistēmas neveiksme tie ir studentu trūkumi ar izciliem rezultātiem, kas Spānijā ir 4%, salīdzinot ar vidējo rādītāju 10% Eiropā, un lielākais īpatsvars, 6% salīdzinājumā ar 3%, ir īpaši atpalikušie studenti. Mēs nevaram aizmirst par problēmām, kas klasē rodas studentiem ar disleksiju, un 80% no visapdāvinātākajiem sistēmas studentiem, kuri neatbilst viņu vajadzībām.
Primārās mazspējas cēloņi
šo problēmu cēloņi tie, manuprāt, un daudziem ekspertiem, ir pārmērīga iegaumēšana, stimulu trūkums radošumam un studentu brīvībai, pārāk lieli pienākumi, lieli koeficienti, mazs laiks, ko vecāki var veltīt saviem bērniem ļoti gari darba grafiki un kopumā pārmērīgas rūpes par kontroldarbu vērtējumu, nevis baudīšanu un jēgpilnu mācīšanos.
To sakot, ir skaidrs, ka mans viedoklis par LOMCE ir ļoti negatīvs. Pārvērtētie, kā šodien notiek ar tādiem testiem kā Selektivitāte vai eksāmeni, kas tiek veikti cikla beigās, lai novērtētu rezultātus un novietotu skolas, absorbēs bērnu enerģiju, sagraujot piemiņas saturu, nevis prasmes.
Vēl viens nopietns LOMCE jautājums ir neatlaidība runāt izglītības pārvērtēšana, kas ir iecerēts kā orientēts uz produktivitāti un darba tirgus prasībām, nevis uz visaptverošu apmācību un kritisku domāšanu un savu atbilžu un problēmu meklēšanu.
Laba pamatizglītība
Kas tas būtu laba pamatizglītība? Tas, kas veicinās lasīšanas prieka baudīšanu, katrs savā tempā. Tā, kas piedāvāja patiesu personalizētu izglītību, kas orientēta uz studenta interešu jomām un viņa patiesajām vajadzībām. Tas, kurš izmantos mācību stundas un nevajadzēs divas vai trīs stundas papildu darba mājās. Tas, kas ļāva mācīties, neaizmirstot mācību grāmatas. Tas, kas bērniem ļāva izbaudīt mācīšanos un darīt to, jo īpaši, veicot eksperimentus, dzīvi un rotaļas.
Mācieties no alternatīvām sistēmām, analizējot priekšrocības, ar kurām viņi strādā, un klausieties lieliskos ekspertus, kuri domā, ka izglītības sistēma ir novecojusi un pabeigta.
Izaicinājums, kas nav neiespējams, bet kuru varētu sasniegt tikai ar lielākām investīcijām materiālajos un cilvēkresursos, ar pastāvīgu skolotāju sagatavošanu, nelielām klasēm un ar izglītības panākumu ideju, kas netika mērīta piemiņas eksāmenos, bet gan ikdienas zināšanās. Ne vairāk stundu stundu, bet labākas nodarbības. No skolotāja vairs nav autoritātes, bet gan lielāka cieņa pret zināšanām un tās darbiniekiem.
Ja tas nemainās izglītības sistēma turpinās demonstrēt savu neveiksmi, izmērāmos rezultātos, bet jo īpaši spējā sagatavot brīvus, kritiskus, radošus un uzņēmīgus pilsoņus.
