Mūsu sabiedrība uzskata, ka izglītība un, konkrētāk, izglītības modelis pašreizējā Spānijā, tā ir derīga un pareiza. Ne visas balsis domā šādi. Lai kāds būtu galīgais secinājums, mēs iepazīsimies ar šiem viedokļiem un citu pieredzi izglītības jomā, tas ir ļoti atklāj. Grāmatā, kuru es jums piedāvāju "Izglītības manifests" Autors Íñigo Flórez de Losada ar bijušā Summerhill profesora un Reičijas terapeita Mathew Appleton priekšvārdu ir teikts, ka, pēc autora domām, mūsu izglītības sistēmai ir daudz negatīvu iespaidu uz bērnu attīstību.
Šī darba redzējums dod daudz ko runāt, un noteikti daudzi vecāki un skolotāji tam nepiekrīt. Tomēr tas man ir palīdzējis sev pajautāt, vai daži no agrīnās bērnības izglītības paņēmieniem ir pozitīvi. Atzīšana par pienākumu gatavot mikroshēmas, liekot “pegatīvas sejas”, kā uzdevumi tiek pareizi izdarīti, bērnu turēšana pie mikroshēmām, ja viņi vēlas spēlēt, vai slavenais domājošais krēsls ir lietas, kuras, manuprāt, maziem nemaz nedod labumu .
Pirmām kārtām, manuprāt, ir pozitīvi zināt citas vīzijas par izglītību, lai, kamēr mūsu bērni ir mazi, izvēlēties mums uzticamāko.
Šajā darbā autore norāda, ka mūsu bērni ir spiesti katru dienu un gadiem ilgi pavadīt daudzas stundas dienā bez rotaļām, sēžot. Viņiem saka, ka viņiem tas ir jādara studēt teorētiski lietas, kuras tajā laikā nevēlas mācīties, ir iekļautas zināšanu programmā, kuru viņi neizvēlas.
Tam pievieno pastāvīgus draudus pagaidu ja viņi nemācās vai neveic mājasdarbus un uz konkurenci, ko eksāmeni. Meistarklases un mācību grāmatas fiksēto datu un ideju sistēmā iezīmē to, kas viņiem jāiemācās un jāpārbauda, un ir izslēgta viņu kritika vai personīgie pētījumi. Tas viss ietekmē viņu dzīvi un veidu, kā viņi saskaras ar pasauli. Kas tie ir sekas? Vai viņi tiešām ir pozitīvi?
Prologā izskaidrots, kā ir iespējamas citas izglītības sistēmas un kuras gadiem ilgi ir veiksmīgi attīstītas citās valstīs ... Manifests sastāv no deviņpadsmit daļām, no kurām katra ir veidota, balstoties uz galveno koncepciju, kuru mēs paskaidrojiet Crimentales emuārā:
1. -Sistēma: Cena, ko studenti maksā par pakļaušanos sistēmas noveltībām, ir viņu brīvības, paša spējas izlemt un, pats sliktākais, savas bērnības zaudēšana ... 2.- Vajadzība un nozīme spēles sākums: neatļaujot bērniem spēlēt, mēs viņiem liekam uzskatīt, ka spēlēšana ir slikta. Tas viņiem liek uzskatīt, ka viņu dabiskie instinkti un viņi paši ir slikti. Un tas rada milzīgu konfliktu, kuru ir ļoti grūti atklāt un atrisināt. Viņiem augot, mēs zog no bērniem viņu spēles laiku. Mēs to saucam par skološanu ... 3.- Bailes un represijas: Bērni tiek pastāvīgi un spēcīgi apdraudēti, ka, ja viņi nemācīsies un neapstiprinās, rīt viņi nebūs nekas vai arī badosies līdz nāvei. Jau no ļoti jauniem laikiem mēs implantējam visa veida bailes, lai tās pakļautos ... 4.- Augstprātība: Rietumu pasaule ir prātīga, neatbalstoša un veltīga, jo tā tiek izglītota pēc šīm vērtībām. Šīs vērtības mācību priekšmetos nemāca, un studenti tās iegūst tikai tāpēc, ka tās ir ieslodzītas sistēmā. 5.- Humors: Bērna garīgā veselība ir tieši proporcionāla tam, cik labi viņš labi pavada laiku un cik daudz viņš bauda dzīvi. Tieši tāds pats kā ar pieaugušo garīgo veselību. 6. Patiesības un meli: Tradicionālā izglītība, kas balstīta uz it kā zinātniskiem maldiem un meliem, rada pieaugušos, kuri melo hroniski un kompulsīvi. 7.- Enerģētika: Bērni kļūst slinki tiktāl, ciktāl mēs pastāvīgi piespiežam viņus kavēt un apspiest viņu enerģiju. Un to mēs parasti darām trīs savstarpēji saistīti veidos: pirmais ir neļaut viņiem spēlēt; otrais ir piespiest viņus studēt lietas, kuras viņi nevēlas studēt; un trešais viņiem liedz mācīties to, ko viņi vēlas iemācīties. Jebkurš no tiem ir slikts, triju kombinācija ir liktenīga. 8.- Laiks: Pārmērīga studenta pārslodze ar priekšmetiem, priekšmetiem un priekšmetiem, termiņu un fiksētu eksāmenu un mācību datumu noteikšana ir neprātīga meistardarbs. 9.- Pārliecība un līdzdalība: jo vairāk uzticamies bērnam, jo labāk ļausim viņam sevi izglītot. 10.- Studiju plāni: bērni dabiski zina, ko viņi vēlas iemācīties, bet viņi apjuka un šaubās par sevi, kad pieaugušie pasaka, ka pirms samaksāt par to, ko viņi vēlas, viņiem ir jāapgūst tas, ko mēs vēlamies, lai viņi iemācītos. Tas viss, ko viņš dara, ir uzlikts nepārvarams okeāns, kas atdala un atdala cilvēku no viņa paša interesēm un ideāliem. 11.- Eksāmeni: Lai veicinātu bērnu konkurētspējas ideju, ir jāveicina mākslīgā ideja, kuru dažiem ir lemts uzvarēt, bet citiem zaudēt. Un tik ilgi, kamēr mēs turpināsim dramaturģēt un iestudēt šo domāšanas veidu, mums būs ļoti daudz zaudētāju, jo sistēma ir paredzēta, lai uzvarētu tikai dažus atlasītos. 12.- Individualizēta mācīšana: Mācot netiek pieņemts fakts, ka studenti atšķiras viens no otra; tāpēc viņš bezjēdzīgi mēģina izturēties pret viņiem un izmērīt tos visus pēc viena un tā paša standarta un ar vienādiem parametriem. Tas liecina par lielo neziņu, kurā mācība tiek sagrauta. 13. Dati: bērni neapstājas mācībās pēc gribas, bet gan tāpēc, ka viņus noraida milzīgā datu juceklis, ar kuru viņi katru dienu tiek bombardēti klasē. 14.- Teorija un prakse: Bērniem prakse ir pirms teorijas. Bērni apgūst lietas, praktizējot kopā ar viņiem. Viņi apgūst valodu vai divas vienlaikus, balstoties uz klausīšanos un runāšanu, un nav nepieciešams studēt nevienu teoriju. Viņi iemācās braukt ar velosipēdu vai spēlēt klavieres tādā pašā veidā. Viņiem nav vajadzīgas teorijas, lai mācītos. 15. Rezultāti: tādā represīvā un / vai konkurējošā izglītībā kā mūsu, pakļāvīgākais students parasti kļūst par represīvāko. Modeļa students ir vienkārši sistēmas kalps. 16.- Skolas neveiksmes: izglītība klasificē skolēnus par labiem, sliktiem un kaudzēm. Šai klasifikācijas mānijai ir divi svarīgi aspekti, kas jāuzsver: Viens ir piespiedu darbība, kas saistīta ar studentu klasificēšanu kategorijās, bet otra ir tik nejauši un postoši parametri, ka tos izmanto šādas klasifikācijas veikšanai. 17.- Kontrole un manipulācijas: Cilvēki ir dzimuši sirsnīgi un godīgi. Kļūstot par manipulatoriem, tā ir tā izglītība, kuru mēs saņemam. 18.- Labāka pasaule: pirmā prasība, kas nepieciešama, lai kaut ko mainītu, ir griba to darīt. Pārējo daļu velmē.
