Agrā bērnības izglītībā pastāv jēdziens, kas, manuprāt, var novest pie kļūdām: vai mums vajadzētu iemācīt bērniem lasīt pēc iespējas ātrāk? Ja ir apstiprinoša vai negatīva atbilde, atbilde ir skaidra: nevis lai iemācītos lasīt iepriekš, tas būs labāks lasītājs.
Bet tas nenozīmē, ka jums ir jāizvairās no jebkāda kontakta ar to, ko nozīmē lasīšana, kamēr neesat gatavs lasīt. Tāpēc, lai arī par laimi vairs nav tādu bērnu skolotāju, kuri “sagrautu” savus audzēkņus, iemācoties atpazīt vārdus (vai es tā ceru), bērnu bibliotēkas kļūst arvien nozīmīgākas. Vai tas šķiet pretrunīgi? Paskaidrosim.
Visa mācīšanās jāveic tā, lai apmierinātu to, kurš mācās. Nav jēgas mācīties kaut ko tādu, kas netiek regulāri vingrināts, jo tiks zaudēta prasme to, kas tika iemācīts, ja efektīvais laiks, kas pavadīts to darot, nebūs efektīvs.
Tas, kas rodas agrīnā bērnībā (sākot no trīs gadu vecuma), ir dabiska pieeja visam, kas saistīts ar grāmatām un lasīšanu: vecākiem ieteicams lasīt pirms viņu bērniem, attēlu grāmatas tiek ieviestas klase, bibliotēka ir veidota tā, ka tajā ir gan vizuāli elementi, gan arī rokasgrāmatas (piemēram, nolaižamās grāmatas), vecāki tiek mudināti lasīt saviem bērniem gulētiešanas stāstu ... Ar visu šo mēs cenšamies bērnus ieinteresēt spontāni, vispirms pēc paša elementa (grāmatas) un pēc tam lasot.
Ir izslēgts sistemātisks un metodisks lasītprasmes apguves process, to "neatbalstot" satura interesēs. Rezultāts būs funkcionāls, jo bērns spēs interpretēt vārdu nozīmi, taču tiks izvairīta no sarežģītākajām lasīšanas iespējām, tāpat kā teksta izpratne vai sarežģītu jēdzienu, piemēram, jūtu vai projektu, adekvāta un saprotama rakstiska izpausme.
Šīs idejas ir pilnībā izvērstas agrīnā bērnības izglītībā, bet, ja kādā situācijā jūs atradīsit profesionāli, kurš aizstāv citādi, es ceru, ka jūs zināt, kā izskaidrot šo viedokli. Mūsu kā vecāku mērķim vajadzētu būt ne tikai tam, lai mūsu bērni iemācītos lasīt, bet arī lai viņiem patīk to darīt.
