Mēs turpinām ar savām intervijām atpakaļceļā uz skolu par to, kā būtu ideāla skola, un šodien mēs to vēlamies intervija Patricia Vidal Calduch, zīdaiņu izglītības un fiziskās audzināšanas skolotājs.
Patrīcijai Vidalai ir plaša pieredze Montessori aktīvajās skolās Vācijā un viņa ir Espacio para Crecer aktīvās skolas (Almerijā) veidotāja. Pašlaik viņa ir Baltās pedagoģijas kursu studente.
Kāda būtu ideālā skola?
Ideālajai skolai būtu jāpielāgojas bērnu reālajām vajadzībām, padarot viņus par viņu mācīšanās galvenajiem dalībniekiem.
Jums vajadzētu ievērot viņu ritmu un noteikt prioritāti viņu interesēm un motivācijai drošības un pastāvīgas izaugsmes telpā. Atvērta, elastīga, cieša un iekļaujoša skola, kas neierobežo interesi un iedzimtu zinātkāri mācīties. Tā būtu radoša vide, kurā tiek respektēta katra bērna personība un potenciāls. Ideālajai skolai ir jāveicina neatņemama izglītība, kā arī neatņemama un praktiska mācīšanās, tāpēc, lai atbalstītu šo attīstību, ir nepieciešams izveidot atvērtas telpas, saskarē ar dabu un sagatavotu vidi, ar ļoti dažādiem manipulējamiem materiāliem.
Un par jūsu emocijām un pašnovērtējumu?
Ideālā skola stiprina personīgo izpratni un pašnovērtējumu, nevis veicina konkurētspēju. Ja grupas ir neviendabīgas, ar dažāda vecuma bērniem un skolotājs pavada bērnu mācīšanās procesus. Īsāk sakot, vide, kurā bērni dzīvo ar entuziasmu un aizrautību. Tas atvieglo tā attīstību kā kritiskiem, radošiem, aizrautīgiem, iecietīgiem, elastīgiem, uzņēmīgiem cilvēkiem ar spēju analizēt un pašiniciatīvu, cienot citus un izturoties pret dabisko vidi, kas ir atšķirīga. Skola, kurā sabiedrība, ģimenes un izglītības speciālisti sadarbojas kopējā projektā.
Skolai un dzīvei jāiet kopā.
Kādā būtībā neveiksmīga ir izglītības sistēma?
Izglītības sistēma tika izveidota citā laikā, lai reaģētu uz atšķirīgiem izaicinājumiem nekā šodien.
Studenti nevar tikt izglītoti ar tām pašām pagājušā gadsimta metodēm, jo pasaule mainās reibinošā tempā. Mēs atrodam daudzas skolas, kuras turpina izmantot metodikas, kas mantotas no 19. gadsimta: viendabīgas grupas, slēgtas mācību programmas un nav koncentrētas uz bērna intereses, konkurētspējas veicināšana pret sadarbību, individuālās daudzveidības neņemšana vērā, skolotāja autoritatīvā figūra, mākslīga atdalīšana starp reālo pasauli un akadēmisko.
Vai rezultātiem ir pārāk liels spiediens?
Apsēstība ar rezultātu, es teiktu. Kopš mazotnes bērni ir daudz stresa. Saspīlējums sevi mērot ar citiem un tiem, kas iztur uz laiku, ir viņu dzīves drāma un rada daudz satraukuma, jo viņu ir maz. Šī spriedze sākas ar zemo ģimenes un darba apvienošanu. Ģimenēm ir maz laika būt kopā ar bērniem. Tā kā mazuļiem ir jāiet bērnudārzos, kur ir milzīgs spiediens, lai sekmētu formālo mācīšanos, tālu no tā, ka tiek pastiprināta viņu vēlme mācīties bērnus, ir jāgatavo čipsi un vairāk mikroshēmu bez nozīmes. Bērniem ir jāmācās tādā pašā veidā un tādā pašā tempā. Primārajā iegaumēšanā, eksāmenos, mājas darbos, daudzos noteikumos, mazā spēlē, piezīmēs ... Kas notiek, ja bērni vidusskolu sasniedz ar zemu motivāciju un pašnovērtējumu. Viņi nav atklājuši, kas viņiem ir labs, viņi nezina, kādi ir viņu talanti.
Vai mācīšanās ir saderīga un brīvība izvēlēties mācīties, vai arī viss būtu jāpiemēro?
Tas noteikti ir savietojams. Mācīšanās ir katra dzīvā organisma būtiska funkcija. Mācīšanās process sākas personā kā atbilde uz pamata bioloģiskajām vajadzībām, un tas nav ārējas kondicionēšanas process no ārpuses uz iekšu. Tāpēc cilvēks uzzina, kas viņu interesē, nevis to, kas tiek uzspiests. Tāpēc katra mācīšanās ir individuāls process. Varētu teikt, ka tas ir ceļojums no iekšpuses uz āru.
Vai katra mācīšanās sākas ar spontānu nepieciešamību zināt, bet vai tā notiek atšķirīgi katram indivīdam?
Bērni mācās dažādos veidos. Tāpēc es uzskatu, ka nav nepieciešams bērniem uzspiest zināmu zināšanu kopumu, kas katram ir jāiemācās, vēl jo mazāk - kā to izdarīt vai kad. Tas, ko tu iemācies pats, paliek visu mūžu. Kad bērns atklāj kaut ko sev, tā radītie neironu savienojumi ir bagātāki, sarežģītāki un stiprāki nekā tie, kas rodas vienkāršas piemiņas mācīšanās rezultātā. Tāpēc ir svarīgi, ko jūs mācāties, bet daudz svarīgāk ir tas, kā jūs mācāties.
Vai jūs to visu esat spējis īstenot kosmosā, lai augtu?
Mūsu skolā mācīšanās galvenais varonis ir pats bērns, viņa intereses un attīstības vajadzības. Šis aktīvais, bagātākais un sarežģītākais process rada spēcīgākas zināšanas, jo tām ir jēga bērnam. Turklāt tās ir savstarpēji saistītas un nav fragmentāras zināšanas. Bērni nemācās atsevišķus datus. Šis mācīšanās veids ciena bērnu dabisko zinātkāri un radošumu, kas viņus saglabās visu mūžu.
Kāda ir mācīšanās motivācijas atslēga?
Personīgā motivācija var rasties no izvēles brīvības mācībās, no dabiskas attīstības piemērotā vidē un pielāgotai personīgajām vajadzībām, līdz ar tādu telpu izveidi, kas atbilst katra bērna prasībām. Vienmēr mājīgā un emocionālā vidē un vidē, kurā bērns ir drošībā. Vecākiem un pedagogiem ir jāpalīdz bērnam atklāt savu potenciālu, izvēlēties, kas ir viņu sfēra, kas viņiem patīk, kas viņus aizrauj, un viņiem būtu vieglāk viņu izpētīt, iemācīties un motivēt.
Kā patiesībā dzimst motivācija mācīties?
Motivācija mācīties parādās spontāni, kad bērni saskaras ar reālām situācijām: kad viņiem ir jāatrisina problēma, kas viņus ietekmē, kad viņiem jāatrod risinājums, kad viņi saskaras ar problēmu, kas viņus uztrauc vai skar viņus, tad viņi iemācās risināt problēmas Reālā pasaule un nav burtnīcā.
Bērni mācās no tā, kas viņus interesē, no tā, kas atrodas viņu tuvākajā pasaulē, no tā, kas ar viņiem ir saistīts.
Rīt mēs turpināsim runājam ar šo izcilo skolotāju Patrīciju Vididu, kas atklās pārmaiņas, kas vajadzīgas, lai uzlabotu izglītības sistēmu un būtu tas, ko mūsu bērni ir pelnījuši.
