Vakar sākām Zīdaiņu intervija un vairāk ar psiholoģi Lilianu Kastro Morato, Camino Claro fonda direktors un specializējies bērnu aprūpē.
Vai jūs domājat, ka liela daļa ADHD medicinizācijas un iespējamās pārmērīgas diagnozes ir saistīta ar izglītības sistēmu?
Izglītības sistēma tiek papildināta ar tās izcilības līmeni farmācijas nozarē.
Izglītības kvalitātes sistēmas novērtējumos jāiekļauj vismazākais medicīniski un psihiatriski iesaistīto bērnu skaits iestādēs. Šādā gadījumā ir maz tādu, kuri gūs vārtus augstākā līmenī. Tā kā visi ir iedziļinājušies produktivitātes un konkurences paradigmā, mums ir grūti uzskatīt, ka slims ir nevis zēns vai meitene, bet sabiedrība, kas viņu ieskauj. Šī Alises Milleres frāze identificēja manu kā psihologa un pedagoga rīcību pēdējos gados.
Mācības nodoklis vai brīvība?
Nodoklis rada motivāciju, un motivācija rada nolaidību, izšķērdētas iespējas, izšķiestu skolas laiku un mācību pārtraukšanu.
Tāpēc brīvībai izvēlēties mācīties jābūt respektētām tiesībām un izglītības procesu pamatvērtībai.
Tomēr, kas ir ieinteresēts?
Ja, domājot, ka tieši pieaugušajiem ir jāizvēlas, jāvirza un jāpiemēro mācību saturs un virzieni, tie mūs padara par cilvēkiem noderīgiem, un tāpēc mēs bijām ieprogrammēti. Turklāt tas rada ekonomiskus ienākumus tiem, kas ir bērnu psihopatoloģijas eksperti, kuri pielāgojas maladaptive pacientiem, kuri, iespējams, ir tālu no neiroloģisku traucējumu parādīšanas, kurus nevar redzēt nevienā medicīniskajā pārbaudē, ir vienkārši nemotivēti, garlaicīgi un pakļauti atsvešinātībai.
Kādas lietas paliek skolas klasēs?
Skolas "j klase" ir sistēmas sastāvdaļa, tāpēc ir jāpārdomā sistēma, lai izskaustu konkurenci, garlaicību, diskrimināciju un iesniegšanu, radot rūpes, sadarbību, motivāciju, cieņu pret disfunkcionālo daudzveidību un argumentētu nepaklausību. .
Kāda būtu šī klase?
Fiziski atvērtas klases, zaļās zonas un mijiedarbība ar dabisko vidi, pakļaušana realitātei un reālai dzīves pieredzei, mazāk meistarklašu un instruktāžas (šai kompetencei nevajadzētu būt izglītības prioritātei), tāpēc studentu skaitam jābūt minimālam. pēc ceļvežu vai izglītības biedru skaita.
Grupas pēc ritma un mācīšanās interesēm, grupas noteiktie vecumi nedod priekšroku pilsonībai un, ja tas veicina konkurenci. Tas, ka lielais palīdz mazajam, un mazajam nav jābaidās no lielā, būtu cilvēciskas izcilības sasniegums izglītības kontekstā.
Tas nozīmētu visas izglītības sistēmas demontāžu un radikālu mainīšanu.
Izglītības projektam jāsākas ar vienprātību par bērnu vēlmēm un interesēm, nevis no to cerību kognitīvās plānošanas, kuras pieaugušie vēlas viņu attīstībai.
Tādējādi studenti atradīs jēgu savu laiku izmantot izglītojošos brīžos, nevis garlaicību un garlaicību, kas rodas, darot to, ko kāds cits ir teicis, ka viņiem vajadzētu sasniegt.
Kādas izmaiņas būtu jāveic, lai to sasniegtu?
Skolas klasēm būtu jāļauj jēgpilnai pieredzei un kontekstā ar realitāti, kurā dzīvo procesa galvenie dalībnieki, viņu lokalitāte, valsts, cenšoties sekmēt kritisko izjūtu un risinājumu priekšlikumus atbilstoši personas un grupas briedumam.
Mācīšanās pieredzes un to satura izvēlei vajadzētu būt baudai un nozīmei.
Zināšanu iekļaušanas, analīzes un atjaunošanas rīkiem vajadzētu ļaut arī pārsteigt un motivēt. Tāpēc nav pareizi mēģināt veicināt radošumu, stundām ilgi sēžot pie galdiem bērniem. Skolotāju gida radošumam ir jāizceļas starp saviem audzēkņiem, izraisot viņos interesi un izbrīnu.
To mēs pabeigsim rīt intervija ar psiholoģi Liliana Castro Morato un mēs ceram, ka jūs to uzskatīsit par atklājošu un drosmīgu savos priekšlikumos, jo tas darbojas mūsu labā.
