Peques y Más mēs piedāvājam López García ceļš, Tēlotājmākslas bakalaurs, maģistrs skolotājā un IKT maģistrs izglītībā. Kamino šobrīd izstrādā doktora disertāciju Salamankas universitātē. Viņa ir arī USITE GITE izglītības tehnoloģiju pētniecības grupas līdzstrādniece un savu profesionālo darbību attīsta kā tehnoloģisko vadību Starptautiskajā progresīvo tehnoloģiju centrā. Viņa ir arī padomniece izglītības tehnoloģiju jomā Vecāki 2.0 asociācijā.
Nesen mēs tikāmies ar Camino krupju un princešu rīkotajā pasākumā, kurā viņa pastāstīja par jauno tehnoloģiju lietošanas pozitīvo pieredzi bērnu vidū, jo viņi spēj mācīties vieni, ātri iemācīties, organizēt uzdevumus, dalīties savās mācīšanās kopā ar citiem klasesbiedriem, kaut arī viņš to arī norādīja vietējie iedzīvotāji riskē kļūt par bāreņiem jo ne visiem ir pieejami ceļveži un mentori, kas viņiem māca izmantot visas esošās iespējas. Mēs izmantojām pasākuma priekšrocības, lai lūgtu Camino uz interviju, kurā viņš padziļināja šos jautājumus un pastāstīja mums vēl daudzus citus savas pieredzes aspektus, izmantojot IKT mācību darbā.
Kā skolotājs, izmantojot tehnoloģijas, klasē rada inovāciju vidi
Atvainojiet, ka sāku interviju ar šiem datiem, bet lielākā daļa skolotāju klasē neievieš jauninājumus ar tehnoloģiju palīdzību. Saskaņā ar izmeklēšanu, ko sauc par ACOT, digitālā konkurence (video) savu attīstību nepabeidz tikai pēc trim līdz pieciem gadiem. Lielākā daļa mācībspēku atrodas Adopcijas vai adaptācijas fāze, kas ir pirmie. Viņiem joprojām ir jāpārvar apropriācijas posms, lai sasniegtu inovācijas posmu, kas nozīmē kaut ko darīt ar tehnoloģiju kaut ko tādu, ko neviens vēl nav izdarījis. Ir normāli, ka pastāvīgas inovācijas joprojām netiek veiktas, ņemot vērā īso laiku, kāds ir bijis tehnoloģijai klasē, un skolotāju mazo un slikto sagatavotību.
Veidņu laužīšana, balstoties uz tradīcijām, netiek veikta vienas nakts laikā, galvenā barjera ir garīgā un apstākļu nomāktā skolotāju aizvien lielāka sakāve.
Kā var izmantot tehnoloģijas klasē, lai uzlabotu skolēnu radošumu
Lai veicinātu radošumu, skolotājiem vispirms jācenšas mainīt metodiku. Nav iespējams mēģināt attīstīt studentu radošumu ar metodoloģiju, kuras pamatā ir koncepciju homogenizācija un novērtēšana.
Galvenais ir mācīšanās personalizēšana, iekšējā motivācija, daudzveidīgā inteliģence un prasmju pilnveidošana.
Ar visu to un IKT radošuma attīstībai nav robežu. Šī tehnoloģija ļauj klasē atrast visu iespējamo kontekstu un iespēju gan individuālai, gan sadarbības pilnveidošanai.
Ar IKT radošuma attīstībai nav robežu
Kādas īpašas lietojumprogrammas digitālajai tāfelei var būt klasē
Digitālā tāfele nodrošina klasi ar logu uz internetu. IP sastāv no īpašas programmatūras, interneta savienojuma un datora jaudas, kuram tas ir pievienots. Izmantojot šo tehnoloģiju kombināciju, gandrīz visu var izdarīt. Sākot no darba ar paplašināto realitāti un beidzot ar video konferenču izveidi ar citiem izglītības centriem jebkurā pasaules vietā, kuriem ir līdzīgas tehnoloģijas. Bet bagātība ir dažādās tehnoloģijās, digitālā tāfele var izmest skolas sienas, atverot to citai videi, taču tā joprojām nepavada skolēnus mācībās ārpus klases, ko var veikt, izmantojot citas tehnoloģijas .
Kā bērni reaģē uz tehnoloģiju izmantošanu, vai viņi visi to dara vienādi?
Nē. Lielākā daļa no tām joprojām atrodas IKT radītajā motivācijas posmā, kam ir sakars ar novitāti. Lielākā daļa skolotāju izmanto šo pirmo motivāciju. Bet tas ir sterils, jo, tiklīdz šis brīdis paiet, bērni pierod, un mēs neesam cirka mākslinieki trapece, kas jāuztraucas katru reizi pārsteigt ar IKT, jo mēs novārtā atstātu zināšanu attīstību. Galvenais ir šai videi atbilstošā metodoloģijā, kur tas vairs netiek mācīts tādā pašā veidā, jo students pats ir pārsteigts par to, ko viņš spēj darīt ar IKT, lai mācītos. Citi studenti izrāda savu radošumu bez ierobežojumiem, un ir arī citi gadījumi, kad viņi noraida jaunās metodes, jo dažreiz tas nozīmē, ka skolotājs maina lomu orientējošā attieksmē, nevis ir datu pārraidītājs. Šajā brīdī studentiem ir jāstrādā smagāk, un daudzi dod priekšroku sēdēt, lai klausītos meistarklasi, tas ir ērtāk.
Kad skolēni pārslēdzas starp bērniem, pamatskolu, vidusskolu un vidusskolu, kā jūs varat saglabāt radošuma un inovācijas impulsu?
Tas ir ļoti sarežģīti. Vienīgais veids, kā panākt, lai tas notiktu, ir pateicoties skolotāju koordinācijai šajā posma maiņas laikā. Parasti tas tā nav, tāpēc studenti to īpaši pamana. Konkrēti, pārmaiņas pasliktina tehnoloģija, jo pāreja no viena cikla ar IKT uz citu, kurā klasē nav tehnoloģiju, nozīmē mācīšanas-mācīšanas metodikas neveiksmi. Mācīšanās mācīšanās kompetence ir ļoti jutīga, jo gan tās attīstība, gan darbības joma katram studentam ir ļoti personīga, un tradicionālā metodika bēg no mācīšanās personalizācijas.
Kā skola un tēvu / māšu asociācijas reaģē uz tehnoloģisko instrumentu ieviešanu
Vecāki un skolas vadība vienmēr nevēlas iegūt jebko jaunu, neatkarīgi no tā, vai mēs runājam par metodiku vai tehnoloģiju. Tas ir normāli, jo viņi cenšas būt apdomīgi, pasargājot savus studentus un bērnus no kaut kā nedominējoša. Baidīšanās no nezināmā problēma ir tā, ka tā pārsniedz šo aizsardzības fāzi un sasniedz ierobežojuma fāzi, kā tas ir lielākajā daļā izglītības centru, piemēram, ar mobilo tālruni. Tas parasti ir aizliegts, un viņi neapzinās zaudētās mobilās iespējas. Es viņus netiesāju, jo īpaši šajā jomā ir maz un nepietiekami apmācīti, lai viņi atceltu aizliegumus, jūtoties droši.
Kā bērni strādā mājās, ko viņi ir iemācījušies klasē
Ja klasē tiek izmantotas tehnoloģijas, un skolēnam tās ir mājās, tas parasti tiek darīts tāpat kā klasē apgūtais, tādā pašā veidā, izmantojot IKT, kā mācīts. Patiešām interesants jautājums varētu būt: kā viņi izmanto IKT mājās? Tad es atbildētu uz to pavisam savādāk nekā klasē: viņi izmanto sociālos tīklus, lai kopīgotu un uzturētu kontaktus, koplieto fotoattēlus, video un interneta saturu, atver savas sirdis un dzīvi paziņām WhatsApp, spēlē, spēlē Izklaidējies un mācies. Tagad galvenais ir apvienot abas vides, jo mēs sākam runāt par digitālajiem bāreņiem, ne tik daudz par digitālajiem pamatiedzīvotājiem, jo šajā jomā bērniem trūkst uzraudzības un norādes.
Kā izglītības centrā tiek ģenerēta zināšanu pārvaldības dinamika
Tikai dažiem izglītības centriem ir zināšanu pārvaldības dinamika, jo tiem nepieciešama liela spēja koordinēt un sadarboties skolotāju starpā. Viens no lielākajiem ierobežojumiem ir daudzu profesoru uzskats, ka, ja viņiem ir ideja, tam vairs nebūs vērtības, jo citi to piemēros. Kens Robinsons reiz teica: "Ja jūs baidāties, ka jūsu idejas tiek nozagtas, atdodiet tās." Mums ir daudz kas jāmaina skolotāju darbā un dalīšanās procesā, lai zināšanu pārvaldība būtu patiešām efektīva, it īpaši, ja mēs vēlamies panākt labāku rezultātu, izmantojot IKT. Ne visi skolotāji ir šādi, daudz ir tādu, kuri sociālajos tīklos darbojas atšķirīgi, taču salīdzinājumā ar visu mācībspēku viņu ir maz, un tos parasti izplata izglītības centri, sadarbojoties savā starpā tīklā, jo trūkst atbalsta viņu klasesbiedru fiziskā vide.
Kādas apmācības vajadzības pastāv skolotājiem, lai maksimāli izmantotu tehnoloģiju izmantošanas potenciālu
Galvenokārt ir jāpārvar tehniskās apmācības barjera, tas ir, neko nevar darīt, ja viņi minimāli neprot pārvaldīt IKT. Pēc tam ir svarīgi apmācību IKT vadīt nevis pēc dažu programmu apgūšanas, kā tās notiek pašlaik, jo tās nodrošina lietotņu un programmu koferus kā mini zināšanu tableti. Nevar izlikties, ka tiek gatavots IKT mācību grāmata, jo viena no tās galvenajām iezīmēm ir tā, ka tie ļauj personalizēt mācīšanos, un, ja mēs neņemsim vērā kontekstu, mēs to nesam. Es uzskatu, ka, lai maksimāli izmantotu skolotāju apmācību IKT jomā, ir strādāt pie viņu kompetences, lai iemācītos mācīties, un attīstīt viņu spēju mūžizglītībā. Tādā veidā viņiem tiktu piešķirta pietiekama autonomija, lai viņi spētu pašmācīties, un viņiem ir iespējams turpināt mācīties internetā ārpus apmācības kursiem, kurus viņiem var piedāvāt.
Skolotājiem ir jāattīsta savas mācīšanās spējas
Kāds ir jūsu promocijas darba fokuss un mērķis?
Mana promocijas darbs papildus visām mācībām aptver manis iecienītās zināšanas: IKT, izglītību un mākslu. Ar savu promocijas darbu es pēta, kā mākslas izglītības skolotāji izstrādā sadarbības tīkla veidošanas procesus, īpaši sociālajos tīklos, izmantojot tīmekļa rīkus savu projektu realizēšanai. Mana promocijas darba rezultāts būs zināšanu pārvaldības stratēģija ar IKT, kuras pamatā ir personiskās mācīšanās vides (PLE) un personīgās mācīšanās tīkls (PLN), kas jāpiemēro darba grupās gan skolotājiem, gan skolotāju pasaulei. uzņēmums
Kā vecāki var dot ieguldījumu bērnu mācīšanās palielināšanā mājās
No vienas puses, mums ir jākontrolē savas bailes, tas ir, kad mēs jūtam, ka kaut kas no mums aizbēg, ka mēs par to pietiekami nezinām un ka tas var būt bīstams mūsu bērniem, pirms aizliedzam, ka mēs varam: izglītot viņus un būt kopā ar viņiem, piedzīvojot gan to, jauna tehnoloģija un arī neapstādina apmācību. Mūsu bērnu mācīšanos palielina ne tikai IKT, viņi to īpaši uzlabo, bet galvenais ir atrasties kopā ar viņiem, klausīties viņus un saprast viņus.
Es gadiem ilgi sadarbojos ar bezpeļņas organizāciju Padres 2.0, un tās direktors Alberts Gimeno vienmēr saka, ka vislabākā vecāku kontrole ir vecākiem:
Atklājiet sava bērna potenciālu, iedrošiniet viņu to attīstīt un ļaujiet viņam justies drošam un atbalstītam.
Un līdz šim intervija ar Camino López García. Mēs ļoti pateicamies Camino par darījumu ar Peques and More, ātrumu, ar kādu viņš mums ir kalpojis, un viņa devīgumu atbildēs. Mēs ļoti uzmanīgi vērsīsimies pret jūsu emuāru, uz jūsu padomiem vietnē Vecāki 2.0, un mēs ceram, ka ar to sakrīt arī vairākos pasākumos, kuros ir norūpējies par to, kā atvieglot tehnoloģiju izmantošanu bērnu mācībās un kā mēs vienmēr varam būt uzmanīgi vecāki pret viņu progresu. un vajadzības
